تاثیر آموزش مدیریت شناختی- رفتاری (CBM) بر کیفیت زندگی دانشجویان دانشگاه آزاد خوراسگان (اصفهان)

پژوهش حاضر با هدف تعيين تاثير آموزش مديريت شناختي- رفتاري(CBM) بر کيفيت زندگي دانشجويان انجام شد. طرح پژوهش، آزمايشي و از نوع پيش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل و گمارش تصادفي بود. جامعه آماري پژوهش را تمامي دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد خوراسگان اصفهان در پاييز 1391 تشکيل مي دادند که از ميان آنها 40 نفر به شيوه در دسترس انتخاب و به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش و کنترل گمارده شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه کيفيت زندگي SF-36بود. در 10 جلسه (هر جلسه 90 دقيقه طي 5 هفته و هر هفته 2 جلسه) آموزش مديريت شناختي- رفتاري بر روي گروه آزمايش اجرا گرديد. يافته ها نشان داد که آموزش مديريت شناختي- رفتاري تاثير معناداري بر 5 بعد از کيفيت زندگي شامل خستگي يا نشاط، سلامت عاطفي، عملکرد اجتماعي، درد و سلامت عمومي دارد (P<0.01) اما درسه بعد از کيفيت زندگي (عملکرد جسماني، محدوديت ايفاي نقش ناشي از مشکلات هيجاني و محدوديت ايفاي نقش ناشي از مشکلات جسماني) بين دو گروه تفاوت معناداري (P>0.05) به دست نيامد. بر اين اساس بديهي است که از طريق آموزش هاي گروهي مبتني بر مديريت شناختي رفتاري بتوان ضمن آموزش شناخت و درک شرايط رواني بهتر کيفيت زندگي دانشجويان را ارتقا بخشيد

ارائه مدل توضیحی باورهای معرفت شناختی و باورهای تدریس دبیران ریاضی منتخب كشور

هدف کلي از پژوهش حاضر، ارائه مدل توضيحي باورهاي معرفت شناختي و باورهاي تدريس دبيران متوسطه رياضي منتخب کشور بود. جامعه تحقيق شامل تمامي دبيران متوسطه رياضي منتخب کشور سال 92- 1391 بود که با استفاده از روش نمونه گيري در دسترس، در همايش تجليل از دبيران متوسطه رياضي منتخب کشور که در فروردين ماه سال جاري برگزار گرديد، 150 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه باورهاي معرفت شناختي و پرسشنامه باورهاي تدريس بود که پس از محاسبه روايي و پايايي، توزيع و جمع آوري شد. نتايج پژوهش نشان داد که 1) از نظر دبيران مرد، بالاترين ميانگين باورهاي معرفت شناختي مربوط به منبع دانش و از نظر دبيران زن، مربوط به توانايي يادگيري مي باشد. 2) از نظر دبيران کم سابقه، بالاترين ميانگين باورهاي معرفت شناختي مربوط به توانايي يادگيري و از نظر دبيران با سابقه متوسط و دبيران با سابقه نيز بالاترين ميانگين باورهاي معرفت شناختي مربوط به منبع دانش مي باشد. 3) از نظر دبيران مرد، بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي و از نظر دبيران زن نيز بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي مي باشد. 4) از نظر دبيران کم سابقه، بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي و از نظر دبيران با سابقه متوسط نيز بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي و از نظر دبيران با سابقه نيز بالاترين ميانگين باورهاي تدريس مربوط به بعد اجتماعي مي باشد. 5) بين باورهاي معرفت شناختي دبيران رياضي منتخب کشور و باورهاي تدريس آنان، رابطه معني داري وجود دارد. 6) باورهاي معرفت شناختي دبيران پيش بيني کننده مثبت و معنادار باورهاي تدريس آنان مي باشد. نتايج تحليل مدل مطالعه نشان داد دبيراني که معتقد به توانايي يادگيري تدريجي دانش آموزان بوده و منبع يادگيري چندگانه را به جاي يک منبع ترجيح مي دهند، به وجود شايستگي هاي چهارگانه در تدريس باورهاي قوي تري دارند.

 

آماده سازی و تحلیل عاملی آزمون ایرانی قدرت اراده

هدف از اين پژوهش، ساخت و اعتباريابي پرسشنامه اراده بر مبناي فرهنگ ايراني- اسلامي است که به روش پژوهش توصيفي و به شيوه تحليل محتوا تهيه شده است. اعتبار محتوا و سازه هاي اين پرسشنامه، توسط جمعي از اساتيد علوم اسلامي و روانشناسي تاييد شده است. روايي و پايايي سوالات پرسشنامه توسط 400 نفر از دانشجويان دانشگاه هاي تهران، علوم پزشکي تهران و دانشجويان دانشگاه پيام نور تهران تاييد گرديده که با روش نمونه گيري تصادفي با شيوه خوشه اي انتخاب شده اند. ساختار پرسشنامه به روش تحليل عاملي، با روش مولفه هاي اصلي و چرخش واريمکس مورد بررسي قرار گرفت که نتايج حاکي از به دست آمدن 6 عامل انگيزشي، عبادي، شناختي، فراشناختي، هيجاني و رفتاري مي باشد. روايي مقياس کل با دو شاخص بارتلت و KMOبررسي و مقدار شاخص برابر 0.910 با ضريب معناداري 0.0001 به دست آمده است که نشان از مناسب بودن روايي تحليل عاملي مي باشد. جهت ارزيابي مجدد روايي، ضريب همبستگي پارامتريک پيرسون بين اين پرسشنامه با پرسشنامه خودکارآمدي شرر بررسي و مقدار 0.321 با ضريب معناداري 0.044 و ضريب همبستگي غيرپارامتريک بين آن دو، مقدار 0.437 با ضريب معناداري 0.005 محاسبه گرديد که نشان از معناداري روايي بين اين دو پرسشنامه مي باشد. پايايي مقياس کل پرسشنامه با آلفاي کرانباخ 0.933 به دست آمد. جهت ارزيابي مجدد پايايي از روش بازآزمايي در دو مرحله با فاصله زماني دو هفته، ضريب همبستگي پارامتريک پيرسون، 0.572 با ضريب معناداري 0.0001 و ضريب همبستگي غيرپارامتريک اسپيرمن، 0.443 با ضريب معناداري 0.004 به دست آمد که نشان از همبستگي مثبت و معنادار و پايايي اين پرسشنامه مي باشد. بر اين اساس پرسشنامه ي ارزيابي اراده با 37 سوال تاييد شده، از روايي و پايايي مناسبي برخوردار بوده و واجد شرايط لازم جهت پژوهش هاي روانشناختي و فعاليت هاي تشخيصي و کلينيکي مي باشد

پیش بینی خطر خودکشی دانشجویان بر اساس اعتقادات مذهبی، حمایت اجتماعی، راهبردهای مقابله ای و سلامت عمومی

هدف: هدف پژوهش شناسايي عوامل محافظت کننده و خطرزا در اقدام به خودکشي د...

اثربخشی مداخله شناختی - رفتاری بر کمال گرایی و احساس گناه در دانشجویان

هدف: هدف پژوهش تعيين ميزان اثربخشي مداخله شناختي - رفتاري بر کمال گراي...

اثربخشی قصه درمانی گروهی بر کاهش ناامیدی و تنهایی کودکان دختر مراکز شبه خانواده

هدف: هدف پژوهش حاضر تعيين ميزان تاثير قصه درماني گروهي بر کاهش نااميدي...

اختلال شناخت اجتماعی در بیماران دچار افسردگی عمده: شواهدی از آزمون ذهن خوانی از طریق چشم

هدف: هدف پژوهش مقايسه توانايي هاي شناخت اجتماعي افراد دچار افسردگي عمد...

اثربخشی تحریک مکرر مغناطیسی فراقشری در کاهش ولع مصرف افراد سوء مصرف کننده متاآمفتامین

هدف: هدف پ...

کیفیت نظام ارزشی و باورهای خودکارآمدی در فرزندان دارای پدر جانباز و غیرجانباز

هدف: هدف پ...

مقایسه هوش اجتماعی و هوش هیجانی دانشجویان با توجه به دست برتری آنها

هدف: هدف پ...

رابطه بین ناکارآمدی خانواده مبدا و وابستگی متقابل زنان: نقش تعدیل کننده تحصیلات دانشگاهی

مقایسه کارکردهای قطعه پیشانی در افراد دچار تصلب چندگانه عودکننده - بهبودیابنده و افراد سالم

هدف: هدف ا...

« بعدی  ۳۶۳  ۳۶۲  ۳۶۱  ۳۶۰  ۳۵۹  ۳۵۸  ۳۵۷  ۳۵۶  ۳۵۵  ۳۵۴  ۳۵۳  ۳۵۲  ۳۵۱  ۳۵۰  ۳۴۹  ۳۴۸  ۳۴۷  ۳۴۶  ۳۴۵  ۳۴۴  قبلی »