اشتیاق به مدرسه[1] متغیر مهمی است که برای یادگیری حیاتی است تا جایی که از آن به عنوان یک منادی مهم یادگیری یاد می شود(زینگیر[2]، 2008). این متغیر همچنین به عنوان نقطه ی محوری اکثر نظریات مربوط به افت تحصیلی به حساب می آید(فین[3]، 1989). طبق گزارش یونسکو[4](2013) نزدیک به 14 میلیون دانش آموز در سراسر جهان ترک تحصیل نموده اند، همچنین نرخ ثبت نام دانش آموزان در مدارس با کاهش قابل توجهی مواجه شده است، بطوری که در ایسلند 49 درصد و در ایتالیا، دانمارک، سوئد، نروژ و نیوزلند بین 64 تا 70 درصد از دانش آموزان در مدارس ثبت می کنند و به تحصیل ادامه می دهند(ویلسون، تانز-اسمیت، لیپسی، استینکا-فری و موریسون[5]، 2011). سازه ی اشتیاق به مدرسه ریشه در بخشی از نظریه کنترل اجتماعی(هیرشی[6]، 1969؛ به نقل از بشرپور، عیسی زادگان، زاهد و احمدیان، 1392) دارد که بر نقش احساسات فردی دلبستگی و تعلق به نهادهای اجتماعی تاکید می کند. در این دیدگاه رفتار ضد اجتماعی جوانان بر اساس پیوندهای بین فرد و جامعه تبیین می شود، به همین صورت، بی اشتیاقی نیز می تواند نتیجه تضعیف رابطه فرد با نهادهای آموزشی باشد. در نظریه کنترل اجتماعی این پیوندها به وسیله تعهد، باورها، دلبستگی و اشتیاق مشخص می شوند. در مدل های جدید افت تحصیلی، این عناصر نظری بر مفهوم سازی سازه اشتیاق دانش آموز تاثیر به سزایی داشته اند(آرچامبالت، جانوسط، فالا و پاگانی[7]، 2009). در مدل میانجی گری تینتو[8](1975) فرض می شود که تعهدات دانش آموز نسبت به اهداف آموزشی به طور مستقیم بر میزان درگیری دانش آموز با تکالیف مربوط به مدرسه تاثیر می گذارد، در مقابل اشتیاق به مدرسه نیز بر مدت زمانی که دانش اموز در این نهاد سپرس می کند، اثر می گذراد. در مدل مشارکت-همانندسازی فین(1989) اشتیاق به مدرسه تحت عنوان همانند سازی با مدرسه و مشارکت در آن تعریف می شود و این دو عامل هستند که مسئولیت نیازها، مشارکت در فعالیتهای اصلی و فوق برنامه کلاسی را بر عهده دارند. واهلاگ، راتر، اسمیث، لیبسکو و فرناندز[9](1989) در مدل پیشگیری از افت تحصیلی، مفاهیم اشتیاق آموزشی و عضویت در مدرسه را به عنوان دو گام اولیه ای که در تکامل اجتماعی وفردی شخص در مدرسه نقش دارند، معرفی نمودند. در مدل رومبرگر و لارسون[10](1998) نیز اشتیاق با دو مولفه تحصیلی و اجتماعی که در سازگاری تحصیلی نقش دارند، مشخص می شود. در این مدل اشتیاق اجتماعی با رفتارهایی چون حضور در کلاس، قبول مقررات و مشارکت فعال در امور مرتبط با کلاس تعریف می شود و اشتیاق تحصیلی نیز نگرش های  دانش آموز نسبت به مدرسه و توانایی برآوردن انتظارات عملکرد را شامل می شود. مدلهای اندازه گیری مختلف از اشتیاق به مدرسه بازتابی از وجود تفاوت در چگونگی تعریف این ساختار توسط محققین است. به عنوان مثال، برخی از محققین، مقیاسهایی را برای سنجش اشتیاق به صورت ساختاری گسترش داده اند، مانندبسته ارزیابی پژوهش برای مدارس(موسسه تحقیقات و اصلاحات آموزش و پرورش[11]، 1998)، بررسی اشتیاق دانش آموزان در سطح دبیرستان(یازی-مینتز[12]، 2007)، بسته ارزیابی روچستر[13] برای مدارس(ولبورن و کنل[14]، 1987) و مقیاس اشتیاق با پروفایل موفقیت در مدرسه(بوون و ریچمن[15]، 1995). در حالی که این ابزارهای یکپارچه از اشتیاق به محققان اجازه می دهد یک تصویر کلی از اشتیاق به دست آورند، یک ضعف عمده در این نوع مقیاسها وجود دارد و آن کافی نبودن آیتم ها برای درک فردی از مقیاس ها یا درک جدید از یک مفهوم چندبعدی است(فریدریکز، بلومنفیلد و پاریس[16]، 2004؛ گوتری و ویگفیلد[17]، 2000؛ وانگ و هولکامب[18]، 2010).

مقياس اشتياق تحصيلي فردریکز، بلومنفیلد، پاریس با 15 گويه توسط فردريكز، بلومنفيلد، پاريس (2004) ساخته شده است كه اين گويه ها؛ سه خرده مقياس رفتاري، عاطفي و شناختي را در ميان دانشجويان اندازه گيري مي كند. سوالات هر کدام از مولفه های پرسشنامه اشتیق تحصیلی به تفکیک مشخص شده است و داخل فایل قرار گرفته است.

تعدادی از نمونه سوالات پرسشنامه اشتیاق تحصیلی 15 سوالی:

1.من در کلاس توجه می کنم.

2. من در مدرسه  دچار مشکل می شوم.

3. من دوست دارم در مدرسه بمانم...

همراه فایل پرسشنامه تاریخچه اشتیاق تحصیلی نیز قرار گرفته است.