نقش ساختار هدف های ادراك شده كلاس، راهبردهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری شناختی در پیش بینی پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی

اين پژوهش با هدف بررسي نقش ساختار هدف هاي ادراک شده کلاس، راهبردهاي انگيزشي (هدف هاي پيشرفت و خودکارآمدي) و راهبردهاي يادگيري شناختي (مرور ذهني، بسط دهي و سازمان دهي) در پيشرفت تحصيلي زبان انگليسي انجام شد. جامعه اين پژوهش همه دانش آموزان پايه سوم رشته هاي نظري دبيرستان هاي دولتي شهرستان ورامين بود. براي انجام اين پژوهش 200 دانش آموز (112 دختر و 88 پسر) به روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند و همه آنها پرسشنامه ساختار هدف هاي ادراک شده کلاس (ميگلي و همکاران، 1997)، پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري (پينتريچ و همکاران، 1991) و پرسشنامه هدف هاي پيشرفت (اليوت و مک گريگور، 2001) را تکميل کردند. يافته ها نشان داد که هدف تبحرگرا، خودکارآمدي و مرور ذهني با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار و هدف اجتناب از عملکرد با پيشرفت تحصيلي رابطه منفي و معنادار داشتند. خودکارآمدي، هدف اجتناب از عملکرد و هدف تبحرگرا در يک مدل توانستند 42 درصد از واريانس پيشرفت زبان انگليسي را پيش بيني کنند و نيز سهم خودکارآمدي در پيش بيني پيشرفت تحصيلي بيش از ساير متغيرها بود. بخشي از يافته هاي پژوهش حاضر با پژوهش قبلي همسو بود. تلويحات نظري يافته ها مورد بحث قرار گرفت